伊旗小学数学名师工作室开展 2018 年第二次研修活动

    四月，是充满诗意的季节，也是盛放的季节，每一棵小草都在肆意舒展，每一朵花都尽情的芬芳。在这个诗情画意的时日，迎来了小学数学名师工作室第二次主题研修活动，活动以两节课堂教学实践研究课展示、对教材充分解读的说课、对课堂教学模式建构的议课形式进行。

活动第一个环节，由第一小学郝蜜老师、上湾小学王艳老师先后围绕研修主题“经历过程，自主建构”展示研究课《容积和容积单位》《正比例关系》，旨在通过高段课堂教学实例的实践研讨活动，研究如何在“动感课堂”的教学实践中关注学生的发展，经历知识形成、发展的过程，通过思考、探究、推理、归纳的途径自主建构知识体系。

　　郝蜜老师在教学《容积和容积单位》课始，从生活情境入手，充分借助生活中的实物，通过观察、对比“空盒子与实心物体”来形成“容器”的概念，进而理解容积的概念，通过对比“壁的薄厚不同的容器”来理解“容积与体积的大小关系”,初步辨别容积与体积概念上的不同。在引导学生探究容积单位的学习中，郝老师先出示两个容积分别为500毫升的量杯，然后又出示正好装满1升水的1量杯水，接着让学生猜想如果把这1升水分别倒入容积为500毫升水的两个量杯里，会出现什么样的结果？学生纷纷猜测后，郝老师将1升的水分别倒入两个500毫升的量杯中，使学生直观发现“1升=1000毫升”。学生正是在这样的猜想、验证活动中，建立了1升和1000毫升的等量关系，为后面的单位换算奠定了基础，丰富了学生的数学经验。在感受1毫升水的教学活动中，郝老师设计了“把1毫升的水滴到手掌上”的小组实验活动，充分调动了学生的动手能力与思维活动，使学生在亲身经历实验过程中得到记忆深刻的结论。对“立方厘米和毫升的关系”的教学处理，郝老师不再采取直观实验的方法，而是让学生根据1升=1000毫升，1立方分米=1000立方厘米的关系来试着进行推导。由于有了前面实验的基础，以及对旧知识的迁移，学生很快自主地推导出1立方厘米=1毫升。学生在逐步推导的过程中，充分发展了逻辑思考能力和合情推理能力，培养了能够进行有条理思考的能力。

　　学习“正比例关系”，对于学生来说，数学思维方式会发生重要转折，即思维从静止走向运动，从离散走向连续，从运算走向关系，所以建立概念的过程是很慢的。王艳老师在教学《正比例关系》课始，密切联系学生已有的生活经验和学习经验，通过观察、比较丰富的“已读页数与未读页数”变化量表、“时间与路程”变化量表、“数量与总价”变化量表，让学生体会生活中存在这样大量相关联的量，它们之间的关系有着共同之处，学生在交流讨论和深度思考中逐步认识成正比例的量以及正比例在生活中的广泛存在，学生在经历从具体情境中抽象概括出正比例概念的过程中，通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，自主发现正比例的变化规律，理解正比例的意义。

　　在评课活动环节，于淼、刘水桃、邬文斌、白仲义、牛香莲 、高平、韩建霞、温彦君八位老师分别从课堂教学效益得与失两个维度对两节研究课进行了充分的交流，对教学中两位老师都能提供丰富的教学资源，为学生创设紧密联系生活实际的实践活动情境，给学生创造充分参与实验活动的机会等教学措施给予了高度评价，同时也对教学中暴露出的“概念建立不够严谨”“知识感悟不够深刻”等方面也提出了一些改进建议，真正实现了交流分享、共同成长的研修目的。

　　活动最后，主持人温文利老师对本次研修活动做了全面总结。温老师对两节研究课都能紧紧围绕本次研修活动主题进行教学设计、教学实施，学生在老师创设的教学活动中充分思考、操作的教学思路给予了充分的肯定，对教学中呈现出的让学生不断进行深度思考，充分经历实验体验活动的课标理念也给予了高度评价，对概念教学中建构概念还不够扎实，训练学生思维深刻性的教学活动还不够一定深度等方面也提出了合理化建议。

　　通过本次主题研修实践活动的开展，我们进一步明晰了小学数学课堂教学要从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃的目标。今后在教学实践活动中，我们要进一步深刻领会《数学课程标准》“数学活动经验需要在‘做’的过程和‘思考’的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。”的实施建议，在教学设计上，注重从学生的实际出发，根据学生的学段特点，在教学活动中让学生充分经历思考、观察、猜想、实验、分析、比较、归纳等数学活动，培养学生的思维能力，训练学生的操作能力，发展学生的推理能力，从而优化课堂教学培养学生的思维品质。